Questoes sobre curriculo e pratica

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1 - Analise as afirmativas a seguir:
I. No Brasil, os currículos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental devem
ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos, conforme disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional.
II. Os estabelecimentos municipais de ensino têm a incumbência de informar o
pai e a mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis
legais, sobre a frequência e o rendimento dos alunos, de acordo com o disposto
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Marque a alternativa CORRETA:
A) As duas afirmativas são verdadeiras
B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa
D) As duas afirmativas são falsas.
2 - Nas várias áreas do currículo escolar existem, implícita ou explicitamente,
ensinamentos a respeito dos temas transversais, isto é, todos educam em
relação a questões sociais por meio de suas concepções e dos valores que
veiculam nos conteúdos, no que elegem com critério de avaliação, na
metodologia de trabalho que adotam, nas situações didáticas que propõem
aos alunos. Indo além do que se refere à organização dos conteúdos, o
trabalho com a proposta da transversalidade se define em torno de quatro
pontos. Assinale a alternativa que NÃO apresenta um destes pontos:
A) Os temas não constituem novas áreas, pressupondo um tratamento integrado
nas diferentes áreas.
B) A proposta da transversalidade traz necessidade de a escola refletir e atuar
conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas,
garantindo que a perspectiva político-social se expresse no direcionamento do
trabalho pedagógico.
C) Os temas transversais dividem aleatoriamente toda prática educativa que
excetua relações entre os alunos, entre os professores, entre os professores e
alunos e entre alguns grupos específicos da comunidade escolar.
D) A perspectiva transversal aponta uma transformação da prática pedagógica,
pois rompe o confinamento da atuação dos professores as atividades
pedagogicamente formalizadas e amplia a responsabilidade com a formação dos
alunos.
E) A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e
contínuo no decorrer de toda escolaridade, o que possibilitará um tratamento
cada vez mais profundo das questões eleitas.
3 - A construção e a elaboração de um quadro curricular implicam a
compreensão do que é currículo. Nesse sentido, analise as assertivas e
assinale a alternativa que aponta as corretas.
I. Currículo é um conjunto de disciplinas, resultados de aprendizagem
pretendidos.
II. Há pelo menos três tipos de manifestações: currículo formal, currículo real e
currículo proposto.
III. O currículo real refere-se àquelas influências que afetam a aprendizagem dos
alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da experiência cultural,
dos valores e significados trazidos de seu meio social.
IV. Compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida
pela sociedade, para a formação dos alunos.
V. Currículo é o conjunto de conteúdos cognitivos e simbólicos transmitidos nas
práticas pedagógicas e nas situações de escolarização.
A) Apenas I, II e III.
B) Apenas II, III e IV.
C) Apenas I, IV e V.
D) Apenas II, IV e V.
E) Apenas III, IV e V.
4 - Os estudos sobre currículo nasceram nos Estados Unidos, onde se
desenvolveram duas tendências iniciais. Uma mais conservadora, que buscava
igualar o sistema educacional ao sistema industrial. E outra, que se
preocupava com a construção da democracia liberal e considerava relevante
a experiência das crianças e jovens, revelando uma postura mais progressista.
Na década de 1960 ocorreram grandes agitações e transformações. Nesse
contexto começam as críticas àquelas concepções mais tradicionais e
técnicas do currículo, e as teorias críticas do currículo efetuaram uma
completa inversão nos fundamentos das teorias tradicionais. Entre os estudos
pioneiros está a obra de Althusser. Sua teoria diz que “a escola contribui para a
reprodução da sociedade capitalista ao transmitir, através das matérias
escolares, as crenças que nos fazem vê-la como boa e desejável”. Já a escola
capitalista, “enfatiza a aprendizagem, através da vivência das relações sociais
da escola, das atitudes necessárias para se qualificar um bom trabalhador
capitalista”.
Dentre as críticas aos tipos de currículo vigentes, Bourdieu e Passeron afirmavam
que o currículo estava baseado:
A) na cultura dominante, o que fazia com que crianças das classes subalternas
não dominassem os códigos exigidos pela escola.
B) na pedagogia tradicional e que deveria ser neutro e seu foco deveria estar
voltado para uma escola que funcionasse de maneira hierarquizada.
C) no diálogo entre professores e alunos, que através de um código cultural,
pudessem examinar de forma renovada os acontecimentos do cotidiano.
D) no vínculo que se estabelecia entre conhecimento, identidade e poder,
mediado pelo professor que seria o coordenador desse processo.
E) num plano estruturado de ensino, incluindo objetivos ou resultados de
aprendizagem a serem alcançados num determinado tempo.
5 - Para a Profª Sônia Barreira (Escola da Vila/SP), escola forte em conteúdo é
aquela que expande a noção de conteúdo para além dos conceitos e fatos, e
que entende que as escolhas na forma de ensinar não são neutras, elas têm
impacto sobre o tipo e o grau de aprendizagem em curso. Quando uma escola
baseia suas escolhas curriculares na tradição e nos livros didáticos pode
passar a impressão de estabilidade e garantia de que essa escolha contempla
melhor as necessidades atuais e futuras do aluno. Na prática, isso não
acontece. Em um mundo em mutação intensa e constante, as decisões
curriculares precisam ser dinâmicas e acompanhadas de profunda reflexão
sobre os parâmetros que utiliza para seleção dos conteúdos a serem
ensinados. A ordem em que os conteúdos aparecem no currículo da escola
revela os valores do projeto pedagógico. E os métodos não são apenas formas
distintas para se ensinar o mesmo.
Para o ensino:
A) método é o mesmo que metodologia.
B) todos os caminhos levam ao mesmo fim.
C) a forma também é conteúdo.
D) a memorização é aprendizado.
E) a repetição aprofunda a aprendizagem.
6 - Um currículo construído na perspectiva da Educação Integral precisa dar
respostas teóricas e práticas para o por quê, o quê, onde, quando e como
ensinar e avaliar aprendizagens. Mas não só: estas precisam estar
contextualizadas, oferecendo oportunidades para que os alunos se
desenvolvam integralmente. O currículo da Educação Integral tem por
objetivo garantir a construção de sentido e significado das aprendizagens
para os estudantes. Este currículo deve ser capaz de articular três elementos:
a visão de desenvolvimento integral como objetivo das aprendizagens, o uso
de metodologias mais ativas para manter o interesse e a curiosidade dos
estudantes, e:
A) o reconhecimento de identidades para contextualizar as aprendizagens.
B) o desafio de aprender, compartilhado com toda a comunidade escolar.
C) a estruturação do movimento da não-violência e da cultura de paz.
D) a ampliação de habilidades e competências necessárias ao futuro.
E) o envolvimento com projetos em parcerias, do tipo gestão de conflitos.
7 - Avançar na compreensão de currículo como categoria técnica e
instrumental (derivada da concepção cartesiana) ou como uma categoria
puramente sociológica (derivada, sobretudo, da concepção crítica) constitui
um dos principais desafios que se apresentam no campo da educação. A
releitura dos conceitos de tempo e espaço da escola passa pela necessária
releitura dessas concepções de currículo.
As discussões que estão em curso, e que incluem novas questões ao tema do
currículo, estão auxiliando essa necessáriaatualização conceitual. São elas:
A) infância, adolescência, historicidade e inteligência artificial.
B) religião, liberdade de expressão, sustentabilidade e leis.
C) tecnologia, mudança de paradigma, inovação e criatividade.
D) cultura, gênero, diversidade e identidades.
E) discurso de ódio, robótica, fake News e gamificação.
8 - “Conforme Mantoan, uma escola de qualidade desenvolve um projeto
pedagógico centrado no aluno como estratégia de permanência e sucesso na
escola assegurando aprendizagem a todos os alunos. Este deve ser o objetivo
primordial de uma instituição escolar: garantir a aprendizagem a todos os
alunos. Entretanto, sabe-se que este é um direito que não vem sendo
garantido. A escola tem se tornado, cada vez mais, produtora do fracasso
escolar e pior, atribuindo aos próprios alunos a culpa pelo seu fracasso.
Ceccon explica que “na verdade, a escola produz muito mais fracassos do que
sucessos, trata alguns alunos melhor do que outros, e convence os que
fracassam de que fracassam, porque são inferiores”. Não se pode atribuir a
culpa do fracasso escolar ao aluno ou às condições adversas que porventura
ele enfrente. É preciso ter em mente que os alunos são diferentes, que não se
pode esperar o mesmo desempenho de todos os alunos, nem tampouco que
se interessem pelas mesmas coisas ou que aprendam no mesmo ritmo.”
(www.imprensaoficial.com.br )
Quando for superado o desejo de uniformidade, reconhecendo não só a
existência, mas o valor da diversidade, será possível garantir:
A) um sistema classificatório.
B) um ensino de qualidade.
C) uma escola bem estruturada.
D) uma gestão fundamentada.
E) uma educação para todos.
9 - Pode-se corretamente considerar como desenvolvimento escolar no
requisito “currículo organizado e articulado” a seguinte característica
pedagógica:
A) O diretor e os professores tomam decisões conjuntas relativas ao horário
escolar, aos livros-texto e demais recursos utilizados.
B) O Currículo Escolar é discutido e definido por toda a equipe escolar, com
validação do Colegiado ou Conselho.
C) Os professores sabem qual o conteúdo a ser trabalhado em cada série ou
ciclo e em cada disciplina.
D) Os processos críticos da escola são gerenciados com auxílio de indicadores de
desempenho com vistas à realização de melhorias.
10 - Mariana matriculou sua filha, que tem deficiência múltipla, em uma escola
da rede municipal, porém ela está muito apreensiva sobre como será a
organização das atividades escolares para sua filha. De acordo com Mantoan
(2010), poderia ser respondido para essa mãe que, para a aprendizagem e o
sucesso dos alunos, é essencial que se adotem
A) métodos específicos e currículos adaptados para que a aluna tenha
atendimento em classe especial.
B) práticas escolares acolhedoras e inclusivas, independentemente do nível de
desempenho a que seja capaz de chegar.
C) tecnologia assistiva e comunicação alternativa nas atividades realizadas nos
agrupamentos de alunos com deficiência.
D) intérprete de Libras e material adaptado para que tenha acesso ao currículo e
atinja os objetivos definidos para os demais alunos.
E) alinhamento curricular e acesso aos diferentes espaços escolares com
profissional de apoio.
11 - Ensinar resulta em adotar procedimentos diferentes dependendo do tipo
de conteúdo com que se lida. A que se atribui a função de propor os melhores
meios para tornar possíveis, efetivos e eficientes esse ensino e essa
aprendizagem?
A) Sistema.
B) Professores.
C) Escola.
D) Didática.
12 - A didática tem como objeto de estudo:
A) As ações docentes restritas ao Ensino Fundamental.
B) A teoria dissociada da prática docente.
C) A legislação educacional nos anos finais da Educação Infantil.
D) O processo de ensino na sua globalidade.
E) Os instrumentos avaliativos das séries de mudanças de níveis.
13 - Leia os trechos de Schneider, In: Bacich, Tanzi e Trevisani (2015): “…
Significa que as atividades a serem desenvolvidas devem considerar o que o
aluno está aprendendo, suas necessidades, dificuldades e evolução – ou seja,
significa centrar o ensino no aprendiz … Acontece nos diferentes espaços
escolares, entre eles – e talvez em primeiro lugar – a sala de aula.”
Os trechos referem-se à presença do ensino híbrido no processo de otimização
do espaço escolar por meio
A) de portfólio individual.
B) da personalização do ensino.
C) de autonomia didática do aluno.
D) da tecnologia na educação.
E) da parceria entre professor e aluno.
14 - O plano de ensino é um roteiro das unidades didáticas para o professor
ministrar as aulas. Desse modo, o plano de ensino deve ser composto por:
A) objetivos gerais, avaliação, princípios do professor, questões para provas e
nome das disciplinas.
B) tempo, metodologias, biblioteca, leituras e atitudes do professor.
C) atividades extraclasse, calendário e sistema de organização da classe.
D) justificativa da disciplina, objetivos gerais e específicos, conteúdos, tempo,
metodologias e avaliação.
E) objetivos gerais e específicos, conteúdos, trabalho de grupo, provas e
lançamento de notas.
15 - Para Libâneo (1985), os enfoques sobre o papel da didática na atividade
escolar variam de acordo com as tendências pedagógicas. Uma dessas
tendências refere-se à didática assentada na transmissão cultural,
concebendo o aluno como um ser receptivo/passivo, atribuindo um caráter
dogmático aos conteúdos e métodos da educação.
Assinale a alternativa correta da tendência pedagógica descrita.
A) Escolanovista.
B) Tradicional.
C) Sociopolítico.
D) Renovado-tecnicista.
E) Técnico-crítico.
16 - A formação profissional é um processo pedagógico, intencional e
organizado, de preparação teórico científica e técnica do professor para dirigir
competentemente o processo de ensino. Nessa perspectiva, sobre a didática e
A formação profissional do professor, assinale (C) para alternativa CORRETA e
(I) para alternativa INCORRETA:
( ) O processo didático efetiva a mediação escolar de objetivos, conteúdos e
métodos das matérias de ensino.
( ) A didática pode constituir-se em teoria da educação.
( ) A didática descreve e explica os nexos, relações e ligações entre ensino e a
aprendizagem; investiga os fatores codeterminantes desses processos; indica
princípios, condições e meios de direção do ensino, tendo em vista a
aprendizagem, que são comuns ao ensino das diferentes disciplinas de
conteúdos específicos.
( ) A didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da
educação escolar e a prática docente.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA:
A) C, I, C, C.
B) C, C, I, C.
C) C, C, C, C.
D) C, C, C, I.
E) I, I, C, C.
17 - O objeto da Didática diz respeito ao processo de compreensão,
problematização e proposição acerca do ensino, sendo este entendido como
o processo de fazer aprender alguma coisa a alguém, marcado pela mediação
e pela dupla transitividade. Dessa forma, o processo de ensinar incorpora em
si mesmo o processo de aprender, constituindo-se como um único processo
com movimentos distintos (ensinagem e aprendizagem), porém indissociáveis.
Trata-se de favorecer ao professor em formação e em atuação condições de
propor formas de mediação da prática pedagógica, fundamentadas por
concepções que permitam situar a função social de tais mediações. Não se
trata, pois, de enfatizar o como fazer, porém o como fazer (mediação) em
articulação ao por que fazer (intencionalidade pedagógica), condição
intrínseca da Didática fundamental.
(Adaptado de: CRUZ, G. B.; André, M. E. D. A. “Ensino de didática: um estudo sobre
concepções e práticas de professores formadores”. Educação em Revista, vol. 30,
n. 4, out.-dez. 2014.)
Na situação exposta pelo texto,
A) dupla transitividade corresponde à definição didática de que o professor
ensina e o aluno aprende.
B) concepções que permitam situar a função social de tais mediações (linhas 5 e
6) é equivalente à intencionalidade pedagógica implicada na didática.
C)propor formas de medição da prática pedagógica (linha 5) significa que o
professor mediador é aquele que propõe formas de mediação de conflitos no
ambiente pedagógico.
D) como fazer e por que fazer constituem dois movimentos dissociados na
aprendizagem de um conteúdo.
E) o professor em formação deve aprender técnicas de mediação eficientes em
qualquer situação de aprendizagem.
18 - O conhecimento sobre as didáticas específicas – verdadeira
matéria-prima do trabalho do professor – existe e começa a ser incorporado
às escolas. Hoje, sabe-se que os alunos sempre têm alguma, ou muita,
informação sobre o objeto de ensino que será trabalhado em classe. Portanto,
é preciso levar isso em conta na hora de planejar e propor atividades – em vez
de ficar simplesmente reproduzindo um mesmo método como se a turma
fosse 100% homogênea, tanto em termos de conhecimentos prévios, como na
capacidade de avançar.
Ou seja, há didáticas específicas porque não apenas o jeito de ensinar Geografia
é diferente do de ensinar História, por exemplo, mas porque:
A) cada área do conhecimento tem uma estrutura diferente que requer
atividades de ensino também diferentes.
B) as possibilidades de suporte pedagógico são metodologicamente diferentes
para cada disciplina.
C) os conteúdos têm que ser adequados de maneira a homogeneizar as
metodologias de ensino.
D) devem-se utilizar metodologias diferentes para cada turma, mesmo estas
sendo de séries equivalentes.
E) dentro da própria disciplina há formas mais eficientes de trabalhar cada
conteúdo.
19 - Para Lerner (2002), uma das formas para conciliar as necessidades
inerentes à instituição escolar com o propósito educativo de formar leitores e
escritores, o possível é gerar condições didáticas que permitam por em cena
uma versão escolar da leitura e da escrita mais próxima da versão social
dessas práticas. Para tal, a autora sugere, como uma das possibilidades,
A) o teatro introduzido na escola.
B) os saraus, contemplando toda comunidade.
C) as histórias em quadrinhos.
D) os projetos de produção-interpretação ou trabalho por projeto.
E) o jornal falado e escrito.
20 - Para Lerner (2002), uma das formas para conciliar as necessidades
inerentes à instituição escolar com o propósito educativo de formar leitores e
escritores, o possível é gerar condições didáticas que permitam por em cena
uma versão escolar da leitura e da escrita mais próxima da versão social
dessas práticas. Para tal, a autora sugere, como uma das possibilidades,
A) o teatro introduzido na escola.
B) os saraus, contemplando toda comunidade.
C) as histórias em quadrinhos.
D) os projetos de produção-interpretação ou trabalho por projeto.
E) o jornal falado e escrito.
21 - Analise as afirmativas a seguir:
I. Expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia
em instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos coerentes e
coesos, é um dos objetivos do ensino de língua portuguesa no Ensino
Fundamental.
II. A didática é a sistematização e a racionalização do ensino, constituída de
métodos e técnicas de ensino de que se vale o professor para efetivar a sua
intervenção no comportamento do estudante. Ou seja, a didática tem como
objetivo ensinar métodos e técnicas que possibilitem a aprendizagem do aluno
por parte do professor ou instrutor.
III. Quando se pretende que o aluno construa o conhecimento, a intervenção
pedagógica do professor tem valor decisivo no processo de aprendizagem e, por
isso, é preciso avaliar sistematicamente se a intervenção está adequada, se está
contribuindo para as aprendizagens que se espera alcançar.
Marque a alternativa CORRETA:
A) Nenhuma afirmativa está correta
B) Apenas uma afirmativa está correta
C) Apenas duas afirmativas estão corretas
D) Todas as afirmativas estão corretas